domingo, 28 de abril de 2019

BNCC na educação infantil: o guia completo das competências previstas


Após a aprovação da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em dezembro de 2017, começaram as discussões visando a melhor forma de implementar as novas diretrizes da BNCC na Educação Infantil de todo o país.
Nessa etapa da Educação Básica, a BNCC define direitos de aprendizagem e os campos de experiências substituem as áreas do conhecimento do Ensino Fundamental. Em cada campo existem objetivos de aprendizado e desenvolvimento do aluno, em vez de unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.
É responsabilidade das escolas garantir que seus alunos receberão, em sala de aula, as competências gerais estabelecidas pelo documento. Dessa forma, o cenário educacional nacional se torna mais justo e igualitário para todas as crianças.
Pensando nisso, preparamos este artigo para você entender como trabalhar as competências gerais previstas na BNCC na Educação Infantil. Boa leitura!

segunda-feira, 22 de abril de 2019

Av2 - Seminário da Prática Viii: Tópicos Especiais II

1)
Conforme Estatuto da Criança e do Adolescente , Capítulo IV, art. 53, a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho.
O referido artigo também assegura alguns direitos. Analise as afirmativas abaixo e assinale V, para verdadeiro e F, para falso:
( )  igualdade de condições para o acesso e permanência na escolar.
( )  direito de ser respeitado por seus educadores.
( )  acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
As afirmativas são, respectivamente:

Alternativas:
  • a)
    V, V, F
  • b)
    F, F, V
  • c)
    V, F, V
  • d)
    F, V, F
  • e)
    V, V, V
    Alternativa assinalada
2)
Com relação às organizações inseridas no Terceiro Setor é possível identificar que as mesmas podem requer e atingir qualificações e certificações que contribuem para sua gestão. 
Deste modo, analise as alternativas abaixo e assinale a correta com relação a qualificações e certificações.

Alternativas:
  • a)
    A qualificação de Organização da Sociedade Civil Organizada – OSCIP, foi extinta na década de 1970 para dar lugar ao Título de Utilidade Pública Federal.
  • b)
    O Título de Utilidade Pública Federal teve sua origem na década de 1930 e foi extinto recentemente.
    Alternativa assinalada
  • c)
    O Certificado de Entidade Beneficente de Assistência Social pode ser requerido junto ao Ministério da Justiça.
  • d)
    A qualificação como Organização Social deve ser pleiteada junto ao Conselho Nacional de Assistência Social.
  • e)
    As alternativas (a) e (d) estão corretas.
3)
Conforme Baptista (2000), quais são as qualidades esperáveis de um projeto.
Analise as afirmativas abaixo e assinale V, para verdadeiro e F, para falso:
( ) simplicidade e clareza na redação;disposição gráfica adequada.
( ) objetividade e exatidão nas informações, na terminologia e nas especificações técnicas.
( ) ter relação invisível entre as operações previstas e o alcance dos resultados desejados.
( )apresentar limitação temporal e espacial.
As afirmativas são, respectivamente:

Alternativas:
  • a)
    V, V, F, F.
    Alternativa assinalada
  • b)
    F, F, V,V.
  • c)
    V, F, V,F.
  • d)
    F, V, F,V.
  • e)
    V, V, V,F.
4)
No que se refere à educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento aos alunos público alvo da educação especial (BRASIL, 2008). Configura-se como público alvo da educação especial (PAEE) de acordo com a Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva (BRASIL, 2018) aquele constituído por estudantes com:

Alternativas:
  • a)
    Deficiência, transtornos de aprendizagem e transtornos globais do desenvolvimento.
  • b)
    Transtornos globais do desenvolvimento, déficit de atenção e altas habilidades/superdotação.
  • c)
    Surdocegueira, transtornos funcionais específicos e altas habilidades/superdotação.
  • d)
    Deficiência, transtornos funcionais específicos e altas habilidades/superdotação.
  • e)
    Deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
    Alternativa assinalada
5)
O processo de planejamento é uma ferramenta indispensável para a gestão de organizações do Terceiro Setor. Deste modo, compreendendo os diferentes conceitos imersos neste processo.
Analise as alternativas abaixo e assinale a correta:

Alternativas:
  • a)
    PLANO – É o documento mais abrangente e geral, que contém estudos, análises situacionais ou diagnósticos necessários à identificação dos pontos a serem atacados, dos programas e projetos necessários, dos objetivos, estratégias e metas de um governo, de um Ministério, de uma Secretaria ou de uma Unidade.
    Alternativa assinalada
  • b)
    PROGRAMA – É o documento mais abrangente e geral, que contém estudos, análises situacionais ou diagnósticos necessários à identificação dos pontos a serem atacados, dos programas e projetos necessários, dos objetivos, estratégias e metas de um governo, de um Ministério, de uma Secretaria ou de uma Unidade.
  • c)
    PROGRAMA – É a menor unidade do processo de planejamento. Trata-se de um instrumento técnico-administrativo de execução de empreendimentos específicos, direcionados para as mais variadas atividades interventivas e de pesquisa no espaço público e no espaço privado.
  • d)
    PLANO – É a menor unidade do processo de planejamento. Trata-se de um instrumento técnico-administrativo de execução de empreendimentos específicos, direcionados para as mais variadas atividades interventivas e de pesquisa no espaço público e no espaço privado.
  • e)
    PLANO – É o documento que indica um conjunto de projetos cujos resultados permitem alcançar o objetivo maior de uma política pública.

Av1 - Seminário da Prática Viii: Tópicos Especiais II

1)
Um marco na história da legislação nacional para a promoção da inclusão escolar se refere a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008). Esse documento garante o atendimento educacional especializado (AEE), por exemplo aos alunos público alvo da educação especial (PAEE). O professor do AEE deve acompanhar a educação escolar do aluno de forma geral, na sala de aula regular e em todos os espaços da escola.
Sobre as atividades desenvolvidas pelo professor do AEE no ensino regular, analise se as afirmativas são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) O professor do AEE deve acompanhar a educação escolar do aluno na sala de aula regular e em todos os espaços da escola, para identificar quais recursos podem ou não contribuir com o desenvolvimento e aprendizagem do aluno (PAEE).
( ) O professor do AEE deve orientar o professor sobre o uso e funcionamento de tecnologias e equipamentos usados pelo aluno, além de ensinar o professor e a família a usar tal recurso com o aluno.
( ) O professor do AEE deve evitar estabelecer parcerias com outros profissionais que atendem o aluno (PAEE) fora da escola, pois ele é quem tem o conhecimento na área.
( ) O professor do AEE pode atuar como tradutor e interprete de Libras, professor de Braille, professor de Soroban, oferecendo orientação e mobilidade.
Assinale as alternativas verdadeiras:

Alternativas:
  • a)
    V-F-F-V.
  • b)
    V-V-V-F.
  • c)
    V-V-F-V.
    Alternativa assinalada
  • d)
    F-F-V-F.
  • e)
    F-V-F-V.
2)
Sobre o conceito de educação, analise as afirmativas abaixo:
I – É um processo social vivenciado no âmbito restrito às políticas públicas.
II - A educação e escolarizaçãoo são sinônimos.
III – São processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
Está correto o que se afirma em:

Alternativas:
  • a)
    somente I e III
  • b)
    somente II e III
  • c)
    somente II
  • d)
    somente III
    Alternativa assinalada
  • e)
    I, II e III
3)
A Educação inclusiva compreende a Educação especial dentro da escola regular e transforma a escola em um espaço para todos. A educação inclusiva é um caminho importante para abranger a diversidade por meio da construção de uma escola que ofereça uma proposta ao grupo (como um todo) ao mesmo tempo em que atende às necessidades de cada um, principalmente àqueles que correm risco de exclusão em termos de aprendizagem e participação na sala de aula (ALONSO, 2013).
Com base no excerto, analise as afirmativas que abordam a educação inclusiva.
I. Na educação inclusiva, a escola deve estar preparada para lidar com as diferenças, com a singularidade e a diversidade de todas as crianças.
II. No paradigma da educação inclusiva, todos os alunos precisam ser incluídos e a escola deve ter um modelo único de pensamento, sem adaptações.
III. A escola deve promover a acessibilidade, removendo as barreiras arquitetônicas, promovendo a adaptação de mobiliário e produzindo materiais didático-pedagógicos adaptados para os alunos PAEE.
IV. A inclusão escolar envolve a inserção do público alvo da educação especial (PAEE) em classes de ensino regular, com direito ao atendimento educacional especializado (AEE) no contraturno.
Estão corretas as afirmativas: 

Alternativas:
  • a)
    Apenas as afirmativas I e II.
  • b)
    Apenas as afirmativas I e III.
  • c)
    Apenas as afirmativas II e III.
  • d)
    Apenas as afirmativas I, II e III.
  • e)
    Apenas as afirmativas I, III e IV.
    Alternativa assinalada
4)
Ao destacamos os conteúdos referentes ao Terceiro Setor contemplamos que este é fruto de um processo que emerge na sociedade de forma recente. Neste sentido, com base nos argumentos contidos no material analise as alternativas abaixo e assinale a correta.

Alternativas:
  • a)
    O Estado é contido dentro do segundo setor.
  • b)
    Quando nos referimos às empresas capitalistas com finalidades lucrativas estamos compreendendo que estas se alocam junto ao primeiro setor.
  • c)
    As associações da sociedade civil organizada fazem parte do primeiro setor.
  • d)
    O Terceiro Setor compreende as organizações da sociedade civil organizada que não buscam lucro em suas atividades e que não se confundem com o aparelho estatal.
    Alternativa assinalada
  • e)
    Compreendemos que junto ao Terceiro Setor sua função principal é o retorno dos investimentos financeiros dos seus dirigentes.
5)
"Aquela que acontece de forma institucionalizada, intencional, sistemática e está submetida ao sistema oficial de ensino."
A afirmativa elencada acima faz menção ao conceito de:

Alternativas:
  • a)
    educação informal
  • b)
    educação formal
    Alternativa assinalada
  • c)
    educação não-formal
  • d)
    educação não-regular
  • e)
    educação de convivência

quinta-feira, 18 de abril de 2019

PLANO DE AULA EDUCAÇÃO INFANTIL - OS ÓRGÃOS DO SENTIDO

Objetivos


  •        Conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do próprio corpo;
  •         Explorar as partes do corpo, através dos movimentos exigidos na música;
  •        Reconhecer os órgãos dos sentidos através da música de forma lúdica.

Conteúdo


  • ·         Os órgãos dos sentidos

Tempo Estimado


  • ·         Quatro aulas

Metodologia

Primeiro momento:
 É interessante que esse momento aconteça na rodinha, com a música Eu conheço um Jacaré (anexos)  previamente gravada em CD ou Pen drive,apresentá-la para os alunos realizando a coreografia cantada na própria  música.Em seguida levantar questionamentos sobre os órgãos dos sentidos se eles já param pra pensar sobre  a função de cada órgão trabalhado na música.

Segundo momento:

Novamente cartar e dançar com a turma, em seguida com a música escrita em um cartaz explorando as palavras chaves olhos (visão), ouvido ( audição), nariz (olfato),boquinha (paladar) e mãozinha (tato),letra inicial,mediana,final e número de letras.
Não esqueça de relacionar a palavra chave ao órgão correspondente.
 Atividade dirigida (anexos).

Terceiro momento:

Cantar a música realizando a coreografia novamente,logo apos retomar  as palavras chaves  chamando a atenção para o órgão correspondente, para certificar-se de que o conteúdo esta sendo compreendido.
 De forma lúdica realizar a brincadeira do dado (anexo), uma criança lança o dado, de acordo com a figura revelada a criança revela qual a função do órgão,se ela não souber, os colegas podem ajuda-la.
 Posteriormente forme pequenos grupos para  pesquisar e recortar em revistas imagens dos órgãos trabalhados na música.


Quarto momento:

Cada criança devera desenhar uma cabeça se preferir use a imagem dos anexos e em seguida montar com os órgãos pesquisados no momento anterior. 
Concluindo o trabalho eles deverão apresentá-los para os coleguinhas.
Para finalizar distribua o jogo da memória dos órgãos dos sentidos.

Recursos:

·         Cartaz com a música escrita;
·         Revistas;
·         Cola;
·         Tesoura;
·         Atividades dirigida;
      CD ou Pen drive com a música.



Avaliação

Os alunos participaram da atividade? 
Compreenderam a função os órgãos dos sentidos?
Em qual momento se envolveram mais?
O que foi mais desafiador para cada criança? E para o grupo?

Anexos






OBS: Se você fez, conta aqui como foi sua experiencia!!!

Plano de Aula para 1º Ano de acordo com BNCC Tema: Os órgãos dos sentidos

ANO / CIÊNCIAS / VIDA E EVOLUÇÃO

PÚBLICO ALVO: 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Objetivos de aprendizagem:
Nomear os órgãos dos sentidos associando-os  as suas funções.
Ouvir atentamente a estória de chapelzinho vermelho. 
Expressar oralmente suas emoções sobre a história contada. 
Dramatizar a estória contada.

Habilidade da Base Nacional Comum Curricular:
Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções

Atividade 1
O professor nomeará os órgãos dos sentidos juntamente com os alunos associando-os as suas funções. As crianças apontarão nos seus colegas os órgãos dos sentidos, buscando fazer a associação de suas funcionalidades no corpo humano.    

Atividade 2 
O professor exibirá o vídeo abaixo para reforçar a identificação dos órgãos dos sentidos e suas funcionalidades.

Atividade 3
Reforçando o aprendido.

Atividade 4
O professor contará a estória da Chapeuzinho Vermelho usando recursos lúdicos como máscara e roupas que caracterizam os personagens da estória.O professor chamará atenção dos alunos para os órgãos dos sentidos que aparecem na estória, utilizando como recursos orelhas, nariz, boca, olhos grandes para enfatizar os órgãos dos sentidos. Em seguida o professor organizará os alunos para dramatizar a  parte da estória que aparece os órgãos do sentidos.   



Chapeuzinho vermelho
Era uma vez uma linda menina, que morava com sua mãe,  numa  bela casinha. Ela sempre usava uma capa com um chapeuzinho bem vermelho.
Certo dia, sua mãe pediu que ela fosse levar uma cestinha de  doces, para sua vovó:
– Chapeuzinho, evite o caminho da floresta que é perigoso, vá  pelo bosque e não fale com estranhos.
Chapeuzinho adorava sua  avó,  e  saiu  em  disparada,  cantando  de alegria. Queria fazer uma surpresa para  vovó  e  começou  a  colher  as flores que encontrava no caminho. A menina estava distraída com as flores, quando deu de  cara  com  o lobo mau. Ela não sabia que ele era o lobo malvado, mas não se  assustou e nem sentiu medo.
-Bom dia, chapeuzinho Vermelho.
– Bom dia.
– Aonde você está indo assim tão cedinho?
– Vou visitar minha vovozinha, que está muito doente.
O lobo, como era muito esperto, disse a ela bem depressa:
– Por que não vai pela floresta, que é bem mais perto?
Ela ficou em dúvida, porque não gostava de desobedecer sua mãe,  mas resolveu seguir o conselho do lobo. Enquanto  chapeuzinho  seguia  pelo  caminho  da  floresta,  o  lobo rapidamente seguiu pelo bosque, cantando e correndo. O  lobo  chegou  na casa da vovozinha e bateu na porta:
_Quem está aí? — Perguntou a velhinha.
O lobo respondeu, disfarçando a voz:
– Sou eu, Chapeuzinho Vermelho.
– Entre minha querida, aporta está aberta.
O lobo, que era muito rápido, foi entrando e de uma só vez engoliu a vovozinha. Depois vestiu as roupas dela, e ficou  esperando  Chapeuzinho Vermelho. Chegando na casa da vovó, ela encontrou o lobo e perguntou:
– Vovó! Por que suas orelhas estão tão grandes?
– É para te ouvir melhor.
– Vovó! Para que esses olhos tão grandes?
– É para te ver melhor.
– Credo vovó, por que a senhora está com essa boca tão grande?
– É para te comer! — respondeu o lobo.
Dizendo isso, o lobo começou a correr atras de Chapeuzinho. Depois de algum tempo ele tropeçou e caiu no chão. Enquanto isso a menina escondeu dentro de um velho armário. O lobo resolveu dar uma cochilada e começou a roncar. Um caçador que passava escutou:
– Que ronco esquisito?
Ele entrou, e encontrou o lobo:
– Ah! É você que está aí seu malvado!
Escutando isso, Chapeuzinho apareceu e contou toda a história para o caçador. Aproveitando que o lobo estava dormindo, cortaram a sua a barriga, e tiraram a vovózinha de dentro. As duas se abraçaram muito felizes.
– E agora o que faremos com esse malvado?
Os três resolveram encher a barriga do lobo de pedras. Quando o lobo acordou, tentou fugir, mas ele caiu e nunca mais levantou. Todos ficaram aliviados e felizes. O caçador foi embora, e  as  duas  foram  se  sentar  na  varanda  e saborear os doces. Chapeuzinho prometeu nunca  mais  desobedecer  a  sua mãezinha.
Materiais: 
Vídeo dos cinco sentidos, objetos para caracterização dos personagens da história, folha com atividade sobre os cinco sentidos, a história de chapeuzinho vermelho.
Avaliação:
Observação e registro quanto à  participação, interesse e realização das atividades.


Projeto Cinco Sentidos na Educação Infantil

Através deste projeto pedagógico, voltado para educação infantil e séries iniciais, fornecemos algumas ideias didáticas para o tema “os cinco sentidos”.


Projeto Cinco Sentidos na Educação Infantil

Não há como capturar e perceber nossos arredores sem usar pelo menos um (ou mais) dos nossos cinco sentidos, seja a audição, a visão, o tato, paladar ou olfato. Eles são a porta de entrada para que qualquer mensagem, estímulo ou sensação chegue até nós. É através deles também que reagimos aos arredores: no calor buscamos refresco, no frio procuramos nos aquecer, diante do perigo corremos, etc.
Dessa forma, é importante que o educador esteja atento aos seus alunos quanto ao desenvolvimento de seus sentidos, em especial na educação infantil. Eles devem ser devidamente estimulados e caso perceba alguma dificuldade no uso de algum deles (problemas na visão como a miopia, na audição, de locomoção, na fala como a dislalia e língua presa) deve imediatamente comunicar aos familiares responsáveis para que consultem um especialista, pois é a hora mais efetiva para tratar destes problemas.
lém disso, trabalhar com os cinco sentidos é trabalhar o autoconhecimento, e prepara o corpo emocional. É através dos sentidos que captamos informações e as processamos, e isso para diversas situações: de uma complexa análise de um problema ou para apenas formarmos nossos gostos e preferências. Confira abaixo o projeto:

Justificativa:

Através de uma abordagem essencialmente interacionista, estimular os cinco sentidos, ensinar a interpretar os mais diversos estímulos e informações que eles captam, e como educadores, observar se alguma dentre as crianças apresenta alguma dificuldade motora ou sensorial para que o quanto antes possa ser amparada.

Objetivos:

  • Estimular e desenvolver os cinco sentidos;
  • Estimular e desenvolver a coordenação motora;
  • Aprimorar a interpretação cognitiva através do uso dos sentidos (como e quando usamos deles e para quê);
  • Trabalhar autoconhecimento;
  • Identificar e diferenciar os sentidos, aprendendo como cada um deles funciona e opera no corpo humano;
  • Identificar e classificar diferentes informações.

Desenvolvimento:

  • PARA A VISÃO: Trabalhar através de brincadeiras, cartazes, recortes e colagens, vídeos e livros as diferenças entre as cores (e como percebemos elas), claro e escuro (luz e sombra), tamanho (pequeno e grande), comunicação gestual e etc;
  • PARA A AUDIÇÃO: Usar da música, trazer diferentes tipos de som (chuva, animais, ruídos, fala), cantar, brincar de identificar sons sem olhar quem ou o quê está emitindo, trabalhar a linguagem e a comunicação oral;
  • PARA O OLFATO: Trazer diferentes fragrâncias, identificar quais são os cheiros, classificá-los entre agradáveis e desagradáveis, usar da mesma brincadeira de adivinhar às cegas qual é o cheiro que estão sentido, etc;
  • PARA O TATO: Sentir com as mãos, sentir com os pés, confeccionar tapetes com diferentes texturas para que as crianças andem por cima e descrevam a sensação, o mesmo pode ser feito com as mãos, noção de suavidade e firmeza, de força e fraqueza, sensação do vento na pele;
  • PARA O PALADAR: Trabalhar sabores (amargo, doce, salgado, azedo), texturas dos alimentos (crocante, mole, duro, seco, molhado), tudo através de experimentação. Pode-se – caso possível – fazer uma oficina culinária para preparar junto das crianças diferentes alimentos.

IDEIAS DE ATIVIDADES SOBRE CINCO SENTIDOS