Av 1 - Ensino da Língua Portuguesa Como Segunda Língua

1)

Pesquisas apontam que a maioria dos alunos surdos chega ao final da escolarização sem apropriar-se da leitura e da escrita de forma competente. Lacerda (2006) aponta como um grande problema no ensino dos alunos surdos:

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Alternativas:

• a)

  Uso da Língua de Sinais
• b)

  Barreiras linguísticas exclusivamente
• c)

  Práticas pedagógicas inadequadas

  Alternativa assinalada
• d)

  Dificuldades inerentes somente à surdez
• e)

  Reconhecimento das especificidades do surdo

2)

Em relação à competência linguística do aluno surdo, sabemos que estas devem ser consideradas como ponto de partida para o trabalho pedagógico com cada aluno. Considerando um aluno surdo que chega ao primeiro ano do Ensino Fundamental sem nenhum conhecimento da Língua de Sinais e sem apresentar compreensão da oralidade, cabe ao professor:

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Alternativas:

• a)

  Desconsiderar a especificidade do aluno, aplicando o currículo do ano escolar
• b)

  Adaptar o currículo propondo atividades que o auxilie no desenvolvimento linguísitco

  Alternativa assinalada
• c)

  Encaminhá-lo para outra Instituição, visto que não está preparado para atendê-lo
• d)

  Não se preocupar com a dificuldade apresentada, ela será sanada com o tempo
• e)

  Entender que seu único objetivo é a socialização da criança, sem preocupação com o aprendizado

3)

Sabemos que o Congresso de Milão foi um marco na história da educação do surdo. Assinale a alternativa que corresponde à decisão tomada a partir deste que transformou a Educação do Surdo no mundo:

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Alternativas:

• a)

  Proibição da Língua de Sinais

  Alternativa assinalada
• b)

  Uso de metodologia mista
• c)

  Uso da Língua de Sinais
• d)

  Uso da língua de sinais e fala simultaneamente
• e)

  Proibição da língua oral

4)

Identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas abaixo.

Em relação ao modelo do oralismo, que se define por conceber a educação do surdo atrelada ao modelo clínico terapêutico e iniciado em 1880 após o Congresso de Milão, podemos dizer que este modelo fracassou como consequência da baixa qualidade da educação pela ênfase dada na reabilitação e no desenvolvimento da oraidade. Nesta época,

( ) A maioria dos surdos não concluiu a escolaridade, abandonando a escola

( ) A maioria dos surdos conseguiu avançar nos estudos e adquirir conhecimento

( ) Os surdos concluíram a escolaridade, embora com dificuldades

( ) O modelo oralista prejudicou o processo de aprendizagem do surdo

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, respectivamente

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Alternativas:

• a)

  V,V,F,F
• b)

  V,F,F,V
• c)

  F,V,F,V

  Alternativa assinalada
• d)

  V,V,V,F
• e)

  F,V,V,V

5)

A história da educação de surdos apresenta três abordagens educativas, com visões diferenciadas. Cada uma destas abordagens marcaram um período e uma forma do surdo estar na escola e na sociedade. Sendo assim, assinale a alternativa que corresponde à corrente comunicativa defendida atualmente para a educação de surdos, seja em escolas de Surdos ou regulares.

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Alternativas:

• a)

  A comunicação total, que se apropria de toda ferramenta viso-motora e os sinais utilizados são padronizados. Não importa a idade que a criança inicia esta comunicação. Esta corrente é muito utilizada pois não aceita a fala.
• b)

  O oralismo, que consiste na oralização da pessoa surda. Quando se utiliza esta abordagem o uso de sinais também é permitido. A oralização é um meio de comunicação natural para a pessoa surda.
• c)

  O bilinguismo, que considera a língua de sinais como língua materna (1ª língua) e propõe a aprendizagem da língua do país de origem modalidade escrita (2ª língua). Esta abordagem prioriza o uso da língua de sinais, como também recursos visuais amplos para a aprendizagem do sujeito surdo.

  Alternativa assinalada
• d)

  É indiferente, visto que as abordagens educativas são ferramentas que podem ser utilizadas por qualquer pessoa e em qualquer ambiente: escola, trabalho e sociedade para inserção da pessoa surda na sociedade.
• e)

  A comunicação total e o Bilinguismo devem ser trabalhados juntos, visto que um defende a utilização de qualquer tipo de comunicação, isso caberia ao aluno que não fluência na língua de sinais, e o Bilinguismo nos alunos fluentes